只有從營造更好的學習環境、構建科學的在線課堂模式、加強大學生的思想教育入手，才能不斷提升網絡課程的成效。
■姜朝暉
近日，中國高校傳媒聯盟針對網絡課程的一項隨機調查顯示，只有21.74%的大學生表示“每次都會認真聽課”，34.78%的大學生“開著上課網頁干別的事”，有10.87%的大學生甚至會找人代上網課或用代碼破解網站。由此可見，高校網絡課程的吸引力，似乎并沒有想象的那么理想。
互聯網時代，信息技術正在全方位影響著我們的生活、學習和工作方式，甚至也在改變著我們的思維方式，從歷史的進程來看，這種趨勢不可阻擋。對教育而言，實現信息技術和教育教學的深度融合，毫無疑問有助于創新傳統的教育教學方式，有助于節省學校教學成本，實現教育資源互補，從而促進最大范圍的教育公平。讓全世界優質的教育資源惠及到發展中國家和偏遠地區的學生，這已成為世界共識。可以說，由互聯網技術應用所帶來的教育教學的深度變革，其價值和意義不可估量。
然而，在現實的網絡課程探索中，高校只有不到四分之一的學生每次會認真聽課，而其他學生大都選擇敷衍的方式，甚至還有少部分學生找人代課或者用代碼破解網站，達到獲取學分的目的。那么，為什么網絡課程的成效不盡如人意?
筆者以為，在線教育的效果有限，主要有如下幾個方面的原因：一是在線教育引入大學的時間還較短，對長期接受傳統教育的學生來說，實現教育教學方式的改變，有一個逐步接受的過程，尤其對一些偏遠地區的農村大學生來說，接觸電腦的機會并不多，電腦技術的普及本身也還有個過程。二是網絡課程本身的設計問題，根據調查反映的情況，一些網絡課程設計并不科學，不能很好地吸引學生，這才是問題的根源所在。其實，即便如風靡全球的“慕課”，也存在過類似的問題，有研究者認為，它只是一定程度上把傳統的課堂教學通過信息技術，搬到了網上，并沒有實現理念上的變革，實質上只是傳統課堂在網絡上的再現。那么，對長期接受應試教育的學生來說，學習效果打折扣，完全可以預見。三是大學生的學習態度問題，許多大學生進入大學之后，并沒有從思想上端正態度，以為進入了大學，就可以高枕無憂。即便是傳統課堂，就算進行了嚴格的過程管理，也都存在翹課、舞弊等不良現象。
對于以上情況，高校管理者要做到心中有數，并逐步予以化解，不能因為網絡課堂效果暫時不佳就否認在線教育的價值，而是要盡可能地找出問題，尋求對策。以筆者看來，提升在線教育的成效，需打“組合拳”。首先，有效的宣傳普及是先導，要讓學生從心理上接受在線教育，并對教學基本的網絡技術方法進行普及;其次，科學的課程設計是關鍵，網絡課程的科學設計，不能是照搬傳統課堂的灌輸和講授方式，而是應該增加更多互動環節，讓學生參與到課堂教學中來，甚至能夠當堂檢測和反饋學習效果，讓學生學有所獲，學有所用;最后，及時的思想教育是保障，要引導大學生樹立正確的學習態度，從思想源頭上重視知識的學習。
總之，作為傳統課堂的重要補充，網絡課堂的價值不言而喻，而暫時出現的問題，并不能否認網絡課程的價值。筆者以為，只有從營造更好的學習環境、構建科學的在線課堂模式、加強大學生的思想教育入手，才能不斷提升網絡課程的成效。
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